十大信譽彩票平臺

當前位置: 首頁  新聞中心  高教資訊   新聞詳情

常春藤大學一流本科人才培養模式的特點與啟示

時間:2019-11-22 瀏覽量:131
分享

培養大批具有問題意識、批判思維、創新能力與世界眼光的一流本科人才,既是高校適應日趨激烈的國際競爭與多元快速的社會發展的必然趨勢,也是21世紀高等教育自身發展的迫切需求。但從2005年錢學森“為什么我們的學??偸桥囵B不出杰出人才”之問,2018年楊振寧為何我們“培養一流的科學家不太成功”之疑,都說明社會對我國當前高校一流本科人才的培養現狀不太滿意。在2018年9月召開的全國教育大會上,李克強總理特別強調,高校要與時俱進創新教育理念和人才培養模式,努力提升人才培養的質量水平。因此,認真反思我國高校在培養一流本科人才過程中存在的問題,合理借鑒國外頂尖高?!4禾俅髮W一流本科人才培養的經驗,不斷創新本科人才培養模式,努力提高一流本科人才培養質量勢在必行。

一、常春藤大學本科人才培養成效顯著

美國常春藤大學聯盟包括哈佛大學、賓夕法尼亞大學、耶魯大學、普林斯頓大學、哥倫比亞大學、達特茅斯學院、布朗大學與康奈爾大學。這些大學一直重視本科人才培養模式的改革和創新,因此在培養杰出人才方面取得了舉世公認的成就。

世界各國衡量高校培養杰出人才成就的指標主要有諾貝爾獎獲獎人數、菲爾茲獎獲獎人數、對人類發展具有非凡建樹者人數,以及一個直接衡量高校本科生培養質量的指標—羅德獎學金獲獎人數。其中羅德獎學金創設于1902年,是世界范圍內極負盛名的國際獎學金項目,在全球范圍內每年吸引超過12000份申請,但通過率僅為0.7%,被譽為“本科生的諾貝爾獎”。

常春藤大學獲得上述獎項的人數,長期位居美國大學聯盟第一,也始終位居世界大學之首。首先,從諾貝爾獎、菲爾茲獎獲獎人數來看,常春藤大學至今共有476位諾貝爾獎得主1與45位菲爾茲獎得主2。其中哈佛大學有158位諾貝爾獎得主,18位菲爾茲獎得主,以及眾多的世界級學術大師、思想家、文學家;耶魯大學有61位諾貝爾獎得主,5位菲爾茲獎得主,世界航空業巨頭波音公司創始者威廉·愛德華·波音與管理過程學派代表人物哈羅德·孔茨也曾求學于此;普林斯頓大學有65位諾貝爾獎得主,15位菲爾茲獎得主,培養了2位美國總統與12位美國最高法院大法官;賓夕法尼亞大學有28位諾貝爾獎得主,1位菲爾茲獎得主,現任美國總統唐納德·特朗普與世界頂級投資家沃倫·巴菲特均出自該校;哥倫比亞大學有96位諾貝爾獎得主,5位菲爾茲獎得主,培養了如羅伯特·蒙代爾、米爾頓·弗里德曼等在西方政治經濟界有著非凡建樹的巨擘。其次,從羅德獎學金獲獎人數來看,自1904至2018年間,常春藤大學培養出的本科生中總計有1014人獲得羅德獎學金,其中哈佛大學362人,耶魯大學245人,普林斯頓大學210人,達特茅斯學院63人,布朗大學55人,康奈爾大學31人,哥倫比亞大學27人,賓夕法尼亞大學21人。

常春藤大學之所以能夠培養出大批杰出人才,有著多方面的原因,尤其與他們長期以來所形成的各具特色的人才培養模式有著極為密切的關系。人才培養模式是指培養主體為了實現特定的人才培養目標,在一定的教育理念指導和一定的培養制度保障下設計的,主要由人才培養的理念、主體、客體、目標、途徑、模式與制度等要素構成的具有系統性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可仿效性等特征的有關人才培養過程的理論模型與操作樣式。常春藤大學的人才培養模式各具特色,如以康奈爾大學為代表的注重生源的“人口學特征差異”與“個體特征差異”的“異質多元招生模式”;以達特茅斯學院為代表的以“高質量、點對點、全過程”為特色的“學術咨詢顧問模式”;以哥倫比亞大學為代表的注重“學術承諾與學術守則”,強調“學術規范與誠信教育”的“榮譽準則制度模式”;以賓夕法尼亞大學為代表的“激發問題意識”、“強化批判思維”、“提升表達技巧與創新能力”的“寫作項目訓練模式”;以普林斯頓大學為代表的“打造共同學習社區”,注重“教育的全程性、參與的全員性、內容的全面性”的“住宿學院模式”;以哈佛大學為代表的通過“小范圍,廣學科,多形式的研討會”,“激發學生科研興趣與問題意識”的“新生研討會模式”;以布朗大學為代表的“科研項目磨煉與提升學生問題解決能力”的“科研育人模式”;以耶魯大學為代表的“提升學生多元理解與世界眼光”,開拓“國際化的海外項目”的“海外經歷訓練模式”等。

二、常春藤大學本科人才培養模式的共同特點

常春藤大學在本科人才培養模式上既各有特色,也具有一些共性。通過對常春藤大學的考察、對比與分析,可以概括出以下八大共同特點。

第一,強調異質多元的生源結構類型。

生源結構主要包括學生的民族種族結構、文化地域結構、年齡性別結構等。大學的生源結構對人才培養質量有著直接的影響。常春藤大學認為,多元的生源結構可以使學生具有廣泛的代表性,有助于學生之間碰撞出不同的思維火花,因此普遍注重多元異質的生源結構。

康奈爾大學在招生網站上明確表示,“我們需要的是高度‘個性化’的學生,學生的多樣性與包容性對我們十分重要”,因此在招生時特別注重考察學生的族裔、文化背景甚至宗教偏好等特征。達特茅斯學院的年度報告指出,“多樣性是非常重要的資源,它是學生學習體驗的堅固基礎,也是校園環境的核心元素”。哈佛大學的生源在地理分布與種族分布上具有廣泛性,從其2018學年錄取的學生情況來看,在地理分布上,新英格蘭地區占16.8%,大西洋中部地區占20.9%,南部地區占18.8%,中西部地區占9.4%,中部地區占2.1%,太平洋地區占15.6%,屬地區占0.4%,國際區占12.8%,其他地區占3.2%;在種族分布上,白人占47.3%,非裔美國人占15.2%,亞裔美國人占22.9%,西班牙裔或拉丁裔人占12.3%,美洲原住民占1.9%,夏威夷原住民占0.4%4,從而確保了生源結構的異質多元。

第二,激發問題意識的新生研討形式。

愛因斯坦說過“提出問題比解決問題更重要”,學源于思,思源于疑。本科生的科學探究意識與知識學習活動應該建立在其能夠提出創新且多樣的問題之上。常春藤大學為本科新生提供了一個能激發思考、提出質疑的有效學習形式——新生研討會。這種研討會具有以下三大特色。

一是小范圍。小范圍的研討會確保了較高的師生比,能夠使每位新生都有表達自己觀點的機會。如普林斯頓大學的新生研討會僅向新生開放且參與人數一般不得超過15人,從而確保了每位新生的發言機會,激發了學生強烈的主體意識,提升了學生的發散思維能力。其二是廣學科。新生研討會主題涉及文學、藝術、商業、設計、神學、教育、政府、法律、醫學和公共衛生等學科領域。如耶魯大學每年都會提供如宇宙的隱藏維度、新自由主義和性偏好、古典雅典的審判與現代法律辯論等60場左右的新生研討會。研討會強化了本科生的交叉學科意識。其三是多形式。新生研討會擺脫了傳統常規課程與講座的形式限制,強調本科生與教師基于興趣的密切互動。如哈佛大學新生研討會并非以課程講授的形式開展,而是通過師生共同在研討會上以文本閱讀、彼此發問、相互討論、主題演講和撰寫論文等形式進行深入探討和學習,它激發了本科生的科學興趣與探索欲望,被哈佛學子譽為本科階段“最難忘的學習經歷”。

第三,促進成長發展的學術顧問體系。

劍橋大學貝弗里奇教授認為,“青年的敏感和獨創精神,一經與成熟科學家豐富的知識和經驗相結合,就能相得益彰”。學術顧問制度成了本科生與科學家之間有效溝通的橋梁,是學校學生事務管理的重要組成部分。學術顧問在常春藤大學是指對學生進行學術指導的教師與工作人員,其提供咨詢服務的范圍十分廣泛,一般包括專業咨詢、課程咨詢、獎學金咨詢、海外經驗咨詢以及職業發展咨詢等。

常春藤大學建構學術顧問體系主要有兩種形式。一是依據學年建構學術顧問體系。例如,達特茅斯學院依據年級為本科生提供四個階段的咨詢服務。第一階段是本科一年級,該階段是探索與發現階段。入學后每位新生都會被指派一名學術顧問,該顧問引導本科新生從學校提供的1600門課程中選擇第一年要修的課程。除針對學生個體指派的學術顧問外,學院同時還提供了面向全體本科新生的本科顧問(UGA)和院長辦公室學術顧問(DOSC),以便為新生提供廣泛的咨詢和建議。第二階段是本科二年級,該階段是審視與調整階段。本科院長辦公室、部門管理員、研究助理與高年級學生充當顧問的角色,幫助本科生基于本科一年級的學習體驗進行自我審視與調整,從而確定專業課程。第三階段是本科三年級,該階段是選擇與明確階段?;谇皟赡甑谋究茖W習,基礎學院部門顧問會指導幫助本科生明確與選擇自己的專業,并對本科生的研究實踐與論文寫作等方面提供針對性的支持和指導。第四階段是本科四年級,該階段是完善與發展階段。本科生在專業發展中心(CPD)與高級學術導師(SAMS)的指導幫助下完成學業,同時會在職業與深造之間作出合理選擇。二是依據咨詢任務建構學術顧問體系。如在普林斯頓大學的“咨詢社區模式”中,就組建了由學院院長、學習主管和生活主管組成的咨詢團隊。學院院長統籌安排,學習主管指導本科生進行課程選擇并監督其學業發展情況,生活主管指導本科生進行生活方面的選擇,從而為本科生的整個求學過程提供廣泛的咨詢與服務。

第四,注重思維培養的寫作訓練模式。

法國作家羅曼·羅蘭說,“寫作是一條認識真理的路”。寫作訓練對培養與提升本科生發現問題的眼光、辨識問題的意識、批判思維的習慣、歸納總結的能力、有效表達的技巧等方面發揮著重要的作用。美國國家課程委員會強調,“學生應當學會清晰,準確地表達觀點,如果可能的話,還應該注意表達的風格差異和優雅程度”。常春藤大學普遍重視通過創新寫作訓練來提升本科生的科學思維與寫作能力。這種寫作訓練模式主要有三種:

一是以賓夕法尼亞大學為代表的“寫作中心模式”。賓夕法尼亞大學為保障本科生培養質量,于2003年成立了馬克斯家庭寫作中心(MFWC),該中心每周6天向學生開放,提供創意寫作與批判性寫作訓練項目,除指導個人寫作以外,還舉辦寫作研討會、寫作作業輔導會,組織各種社區外展活動。二是以布朗大學為代表的“寫作伙伴模式”。布朗大學于1982年制定了寫作伙伴計劃。寫作伙伴一般由教師與高年級學生充任,該計劃有三個環節。第一個環節是學生向寫作伙伴提交至少兩份寫作初稿,寫作伙伴對初稿的立意、內容、論證和語言等作出批注并提出修改意見。第二個環節是學生初稿修改后,由寫作伙伴單獨與學生見面,進一步修改完善。第三個環節是教授們收到修改完善后的初稿和寫作伙伴的批注后,基于草稿與修改記錄,給予相應的專業指導。三是以普林斯頓大學為代表的“寫作項目模式”。普林斯頓大學在寫作項目上特別強調本科生學術探究能力和跨學科論證技巧的培養。為此,他們為本科生提供了四大核心寫作項目:為新生提供的主題廣泛且內容豐富的寫作研討會項目;為老生提供的一對一免費咨詢指導寫作項目;為理工科和涉及定量研究領域學生提供的科學與工程寫作項目;為所有學生提供的有助于寫作能力全面提升的大學寫作項目。

第五,基于研究項目的科研育人理念。

愛因斯坦認為,“探索真理比占有真理更為可貴”。本科生不應該僅進行以知識獲取與占有為目的簡單理論學習,而更應該重視以知識探索與發現為目標的深度理論學習。并且無論學生將來是否會選擇科學研究作為職業,科研經歷都會對他們的思維方式、探究意識與創新能力大有裨益。常春藤大學堅持“科研育人”的理念,注重為任何年級的任何學生提供研究項目,為學生的興趣培養、思維訓練、方法指導、升學準備等提供全面支持。

這種科研育人培養項目,具有三個突出特點。首先是選擇范圍廣。如哈佛大學設置了三種類別的研究項目供學生進行選擇:一是學??蒲袉挝惶峁┑捻椖?,如哈佛大學市場與組織研究項目(PRIMO)、哈佛大學科學與工程研究計劃(PRIZE)、哈佛大學夏季人文與藝術研究項目(SHARP)等;二是國家科研院所、協會、研究中心提供的項目,如美國國家科學基金會科學技術中心實踐研究項目、美國數學學會REU暑期研究課程項目、美國宇航局格倫研究中心研究項目等;三是國際科研機構提供的項目,如多學科國際研究培訓計劃(MIRT)、巴斯德基金會實習項目、德國學術交流服務(DAAD)本科獎學金計劃等。其次是職位類型多。如康奈爾大學根據學生能力的差異,提供了三種職位:一是志愿者職位,該職位是本科生了解自身研究興趣的有效途徑,它要求學生在承諾時間段內全程有效參與;二是支持職位,理工科一般在實驗室提供基礎實驗支持服務,人文社會科學一般提供資料檢索與編目服務;三是助理職位,助理職位需要協助教師、博士后、研究生或其他專業技術人員工作,它通常都會要求學習掌握實驗室基礎操作技能、統計學與其他研究技術。其三是技能訓練全。如布朗大學謝里登教學與學習中心在美國大學協會(AAU)和霍華德休斯醫學研究所(HHMI)資助下開設了“問題解決理論與實踐”研究項目,在項目研究中有針對性地培養與提升學生的批判性閱讀、研究、數據分析、寫作、問題解決與口頭交流六大關鍵技能。

第六,保障學術規范的榮譽準則制度。

榮譽準則是指與學生學術誠信以及非誠信行為相關的一系列以文字形式呈現的政策規范。牛頓認為,“應該把榮譽當作最高的人格標志”。常春藤大學為維護大學學術生態、規避學術失信行為的發生,都注重通過學生自我約束、承諾宣誓、榮譽嘉獎與失信懲戒等手段來規范本科生的學術行為。

常春藤大學的榮譽準則制度主要有三種類型。其一是自我規范型。如賓夕法尼亞大學以賓大手冊作為本科生榮譽準則制度的有效載體,在手冊中,將學術不端分為作弊、剽竊、偽造、一稿多投、篡改成績、助人作弊和非正當競爭至少七個方面。本科生入校后需要認真學習、全面對照手冊,規范自己的學術誠信行為。其二是宣誓承諾型。如哥倫比亞大學學術委員會學術誠信工作組在2013年通過學生倡議,創建了學術承諾與學術守則,要求學生在考試測試、重要慶典、大型集會與日常生活中宣誓承諾上述條款,并在行動中規范自身的學術行為。其三是嘉獎懲戒型。如普林斯頓大學為了確保學生從課堂學習到論文寫作及其他相關學術活動的誠信要求,專門制定了學術誠信小冊子,其中對引用規則、剽竊示例、紀律程序、相互協作等14個方面的誠信行為條款作了細致的規定。每年在本科生中評選“誠信榮譽獎”來嘉獎遵守榮譽準則的學生,對違反榮譽準則要求的學生施以一定的處罰。

第七,突出“三全”教育的住宿學院模式。

住宿學院作為本科生課堂學習之外的社會組織形式,既是學生生活的主要環境,也是教育學生的重要場所。常春藤大學都非常注重以住宿學院為基地促進本科生全面發展。所謂“三全”教育就是教育的全程性、參與的全員性與內容的全面性。

教育的全程性是指本科生在住宿學院院長和輔導員的幫助下,能夠獲得貫穿整個本科學習生涯全過程的教育與生活體驗。例如,普林斯頓大學建立了巴特勒學院、馬希學院、惠特曼學院、威爾遜學院、洛克菲勒學院與福布斯學院六所住宿學院,作為對本科生進行全過程教育的學生社區。參與的全員性是指學院通過學生專業輔助人員和在高年級中選擇的一批素質好、專業精、能力強、善溝通的學生作為“住宿同伴領導者”,在住宿學院內組織、引導本科生的研討聚會、學術沙龍等活動,并對本科生社交生活提供服務。如布朗大學提供了由49個宿舍組成的住宿社區,并特地培訓了150名學生專業輔助工作人員和大量的“住宿同伴領導者”,以保證本科生全員教育的有效開展。內容的全面性是指教師在教學時間之外經常到住宿學院內,與學生進行多方面的學術交流與生活交往。如耶魯大學新生入學后,就被隨機分配到14所住宿學院中,住宿學院為每個不同背景、興趣的學生提供比較全面的學習交流機會,使他們都能夠獲得在課堂內無法獲得的知識與體驗。

第八,拓展國際視野的海外經歷訓練。

提供海外歷練機會、拓展國際視野、了解國際前沿,是增加知識儲備、促進文化理解、提升跨文化交流能力的有效手段。常春藤大學認為海外歷練是本科生專業學習以外的一種重要的補充教育形式,因而特別注重為每個學生提供內容豐富、形式多樣的海外歷練機會。這種海外歷練機會主要有以下三種形式。

一是海外大學課程。它指本科生在海外大學進行課程學習所得學分能夠獲得自己大學的認可。如耶魯大學面向無違紀行為本科生提供由海外學期委員會批準的境外留學項目,本科生在海外大學學習一般為兩個學期,在此期間經過海外學期委員會認定后,可以獲得耶魯大學的全額學分和部分經濟援助。通常情況下,本科生在境外學習最多可獲得9門課程的學分。

二是海外定向研究。它指常春藤大學與海外科研院所、國際科學研究機構進行廣泛合作,這些頂尖的國際研究機構為這些大學的本科生提供定向研究項目。如國際研究機構在2018 年就為賓夕法尼亞大學的本科生提供了225個研究項目,同時給予一定的經濟資助。

三是海外實習實踐。它指新入學的本科生在海外參與當地家庭生活,并在當地從事社區服務工作,從中獲得更多的國外生活體驗與跨文化技能。如普林斯頓大學國際實習計劃(IIP)從2009年起,針對新生開設了一項為期九個月的免費實踐項目—諾沃格拉茨橋年度計劃。

三、常春藤大學本科人才培養模式的啟示

他山之石,可以攻玉。合理借鑒常春藤大學本科人才培養模式的經驗,對于改革我國高校本科人才培養模式,加快提高人才的培養質量具有重要的現實意義。

第一,注重生源結構,改革招生模式。

雖然常春藤大學在招錄學生時注重SAT/ACT成績,但更關注生源類型的異質多元。而我國高校在錄取本科生時過分強調考試成績,不太重視生源結構的異質性,從而影響了學生的多元文化與背景的碰撞與溝通,不利于人才培養質量的提升。為此,必須改革傳統的招生模式,錄取學生時一方面要考慮學生的民族、性別、年齡等人口學特質的多元性,另一方面也要考慮學生的個人稟賦、興趣志向、性格特征等個人特質的差異性,從而有利于新生群體的多元匹配、文化互補與整體優化。

第二,強化學生主體,健全研討制度。

蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者?!痹诖髮W教育中,更要強調大學生的主體地位,最大限度地激發他們的內在潛能。常春藤大學通過新生研討會激發本科生的問題意識與創新思維的做法值得我們借鑒。近年來,我國高校也開始重視本科新生研討會制度的建設,但仍存在重教師輕學生、重專業輕拓展、重灌輸輕互動等問題。健全我國的新生研討會制度,首先要確立學生的主體地位,在研討會中,學生應充當質疑、問難、探索與試驗的角色,教師則應發揮好激發、引導、支持與點評作用。其次要避免將新生研討會開成“入學教育會”與“專業介紹會”,使研討內容具備知識的前沿性、學科的交叉性、內容的廣泛性與方法的多元性。最后要不斷創新和豐富研討的形式,如舉辦報告會、座談會、討論會、辯論會,以及講習沙龍、研討工作坊等形式,以廣泛吸引學生并調動其積極性。

第三,推行“小水滴灌”式指導,建設顧問體系。

常春藤大學之所以能夠培養出大量的一流人才,與其學術顧問體系的“高質量、點對點、全過程”的“小水滴灌”式的指導密不可分。而我國高校對學生的咨詢指導工作,一般由輔導員承擔,而且多偏向于思想政治教育與心理健康輔導,缺少對課程選擇、專業發展方面的專業指導。有些高校也有專業咨詢指導,但多采用“一對多”的“大水漫灌”方式,效果不佳。因此,應借鑒常春藤大學的經驗,從以下三方面來建立與完善學術顧問體系。一是建立“高質量”的咨詢團隊。除專職輔導員外,還應配備一定數量的學術咨詢專家隊伍。二是完善“點對點”的咨詢形式。咨詢專家要充分了解學生的現狀與需求,然后進行“一對一”的“小水滴灌”式的指導。三是推行“全過程”的咨詢模式。也就是讓學生在其學習與生活的任何時間、任何地點都可以接受咨詢,真正做到“時時有指導,處處有幫助”。

第四,創新訓練模式,加強寫作訓練。

我國目前在小學有“寫話課”,初中有“作文課”,高中有“寫作課”,但到了大學階段,最應該提升寫作能力的時候,卻沒有任何寫作訓練。雖然近年來有些高校已經開始重視寫作課程,但仍存在訓練內容陳舊、教學形式單一、過分強調技巧等弊端。借鑒常春藤大學的經驗,我們應高度重視寫作訓練模式的構建。首先應重視專業寫作支持與指導實體機構的建設。建議以學院為單位建設專業寫作訓練中心,學校在師資配備、課程開發、教學支持、場地保障等方面給予支持。其次應重視寫作訓練的組織建設。除專業指導教師充任“寫作伙伴”外,還應允許和鼓勵具有一定寫作特長的高年級學生和專業作家加入“寫作伙伴”行列。最后應重視差異化寫作培養項目的建設。針對學生在專業、稟賦、志趣等方面的差異,采用諸如激發創意型、技巧幫扶型、學業發展型與就業指導型等不同類型的寫作培養項目進行差異化訓練。

第五,改變重講輕研育人模式,重視科研育人。

理念是行為的先導,有新的育人理念,才能創造新的育人模式。常春藤大學之所以能培養出大批創新人才,重要原因之一就在于牢固確立了科研育人理念。我國高校由于長期受傳統教育模式的影響,在本科生培養上存在重教學輕研究、重講授輕實踐、重循序輕破規等弊端。因此,借鑒常春藤大學的經驗,我國一流本科人才培養必須大力推進科研育人的理念,著手改變傳統的育人方式。一是鼓勵本科生在熟悉學科基本原理與基礎操作規范后,根據自己的科研能力與興趣愛好盡早參與科研。二是讓全體學生都有參與科研的機會。因為科研本身是一種復合性的訓練,無論學生將來從事何種職業,早期的科研訓練都有利于培養他們勇于探索的精神與不斷創新的意識。三是要鼓勵學生在教師的指導與幫助下,從交叉學科領域、新興學科領域與前沿學科領域中進行研究內容的探索與選擇。四是鼓勵學校和學院加大與國際(國家)科研單位、學會、組織、學術基金會、全球性研究中心的深度合作,全方位為本科生提供科研選擇機會。

第六,規范學術行為,強調自我約束。

近年來,我國高校學術不端的案例屢見報端,從本科開始,重視學術誠信教育、規范學術行為已迫在眉睫。借鑒常春藤大學的榮譽準則制度,我國高校應大力推行學生自治的榮譽宣誓與榮譽承諾制度。從新生入校起就學習榮譽準則,在寫作課程、新生研討會、住宿學院等各種教育場景中反復進行教育引導,做到讓誠信融入每個學生的血液。同時在考核階段、重大節日、集會慶典與日常生活的情境中反復強化學生榮譽宣誓與承諾,以達到學術誠信“內化于心,外化于行”的效果。另外,應對科學研究與論文寫作中的規范與要求進行準確界定,對科研中的重復研究、模仿研究、編造數據與失范合作等行為進行明確規范,對作弊、剽竊、偽造、一稿多投與虛假署名等行為嚴加懲處。

第七,打造共學社區,加強“三全”育人。

近年來我國高校也開始注重把住宿學院作為“三育人”的重要場所,但仍然存在重硬件輕軟件、重一時輕全程、重局部輕整體等問題。借鑒常春藤大學建設共同學習社區的經驗,我們應在“三全”教育即“教育的全程性、參與的全員性、內容的全面性”上狠下功夫。為此,一是拓展住宿學院的邊界,讓課內學習與課外學習緊密融合,真正實現對學生的全過程培養。二是拓寬教育主體,在高年級中選聘一批素質好、專業精、能力強、善溝通的學生作為“住宿同伴領導者”,使學生在其指導下開展多種內容的學習與實踐活動,做到全員培養。三是豐富教育內容,住宿學院除了為學生提供學科知識的指導與幫助,還要為學生搭建更多的知識學習平臺,培養學生興趣愛好。

第八,加強海外交流,拓展國際視野。

伴隨改革開放與全球化的進程,我國高校加強學生海外交流的意識與行動明顯增強,但仍然存在理解的片面性和交流的局限性,以及組織形式單一、交流內容重復、資源保障不足等問題。借鑒常春藤大學注重海外項目建設的經驗,我們應在以下幾方面著力:一是不斷創造更加多樣的組織形式,如國際研學旅行、海外社區體驗等;二是不斷拓展學生海外的體驗內容,如參加海外企業實習、海外機構實踐、海外社區服務與海外組織頂崗等;三是不斷挖掘與充分利用國際資源,更加主動地爭取與海外研究院所聯合開展課題研究,努力爭取國際學術基金會、國際公益團體在課題與經費等方面的支持。

(作者董澤芳等,資料來源:《高等教育研究》2019年第10期)


Baidu
安徽快3开奖结果今天一定牛 河北体彩排列五开奖结果 福建31选7中奖概率 有没有正规的股票配资平台 广西快乐双彩预测 贵州11选5任三遗漏数据 杨方配资 辽宁35选7玩法攻略 最大股票论坛 陕西福彩快乐十分稳赚技巧 体育彩票快乐扑克3